Detectar una dificultad al realizar una tarea

 Llegamos con esta a la última actividad del bloque uno del curso. Para detectar una dificultad en la realización de la tarea propuesta a los alumnos, analizo la actividad planteada en la tarea 1.3 del curso, que puedes ver en la entrada anterior, siguiendo el siguiente guion:

• Localizar los estándares de aprendizaje que se relacionados con la actividad: Currículo aragonés, itinerario de estándares evaluables. Resolución  12 de abril de 2016.
• Resultados esperados en  la tarea planteada con la edad con la que se trabaja.
• Dificultades o alteraciones que interfieren ene el cumplimiento de la tarea.
• Relación de las dificultades con los procesos cognitivos.
• Importancia de observar las alteraciones respecto a los estándares. 

ESTÁNDARES RELACIONADOS CON  LA  ACTIVIDAD

“DIBUJAMOS PAISAJES RURALES”

EA. PL. 111, Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, colores, iluminación, función…)

EA. PL. 211, Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno próximo y el imaginario con diferentes materiales.

EA. PL. 214, Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

EA. PL. 311, Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones. 

EA. PL. 312, Traza rectas paralelas y perpendiculares, y dibuja formas geométricas sencillas…

EA. PL. 316, Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones sencillas sugeridas por el profesor.

EA. PL. 317, Reconoce el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala del dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.

 

RESULTADOS ESPERADOS CON LA EDAD CON LA QUE SE TRABAJA

•  Ser conscientes de la geometría que nos envuelve
• Descubrir cómo crear sensación de profundidad en sus producciones
• Ampliar el dibujo organizando el espacio que tiene, teniendo en cuenta del que parte.
• Enfrentarse a la dificultad y no abandonar al primer intento.
• Presentar una composición limpia, organizado y armónico.

¿QUE DIFICULTADES O ALTERACIONES  INTERFIEREN EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTÁNDARES  DE APRENDIZAJE PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA?

1. Primero, están acostumbrados a ver pero no a mirar, eso les cuesta, ven casas, aceras, árboles, ventanas. Pero no piensan en las líneas que dirigen el camino, el cuadrado de la ventana. La puerta con líneas paralelas de la pared. Los tamaños y proporciones. (EA. PL.: 111, 316)
2. Pueden dibujar un cuadrado, un rectángulo, pero hacer una composición utilizando aproximaciones a esas figuras les resulta más complicado.  (EA. PL.: 211,311, 312)
3. La organización del espacio será una dificultad añadida ya que, además, tienen que copiar de una muestra más pequeña. (EA.PL.: 214,317)

¿CÓMO SE RELACIONAN LAS DIFICULTADES ANTERIORES

 CON LOS PROCESOS COGNITIVOS?

Basándome en la experiencia, la mayor dificultad con la que me he encontrado es a la hora de abordar los procesos ejecutivos: qué dibujo elijo (a ver qué hace fulanito o menganita), ya que de entrada les parece, en general, una actividad difícil, que no quieren enfrentar y que una vez empezado quieren abandonar en repetidas ocasiones. Estamos hablando de inhibición respuestas y flexibilidad cognitiva. Ahí tengo que estar pendiente para que no lo dejen sin terminar, haciéndoles ver el gran trabajo que hacer al enfrentar la tarea y de que la finalidad no es hacerlo perfecto.  También trabajo la autoestima: “ Otros pueden hacerlo mejor, bueno yo tengo otras cualidades. Pero voy a hacer el mejor dibujo que sea capar de acabar”.

Después les requiere mucha atención sostenida por que es una actividad larga, y atención selectiva, deben centrarse en lo suyo y no en lo que hacen los demás. El concentrarse en lo suyo y olvidarse del resto, les cuesta.  Aunque a veces, en vez de venirme a mí para que les encamine, le preguntan a quién lo esté haciendo mejor, a su forma de ver, y ahí todos están trabajando la metacognición. Aprender a Aprender.

Por último, es un trabaja de organización espacial y discriminación visual, y están en proceso de adquirir las nociones espaciales, por lo menos la tridimensionales que es lo que buscamos en esta actividad. Ver y conseguir en sus dibujos esa profundidad.

IMPORTANCIA DE OBSERVAR LAS DESVIACIONES RESPECTO 

A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Al analizar esta actividad, para las tareas del curso me he dado cuenta todo lo que implicaba la actividad “coge esa lámina y copia”. Muchas dificultades y tareas a las que ahora le he puesto nombre, al conocer los procesos cognitivos que hemos tratado en el bloque, eran objetivos que yo quería conseguir: que atendieran a su tarea, que organizaran el espacio, que descubrieran la profundidad, que se enfrentaran a la dificultad… la lámina era la excusa. Sin embargo no tenía ni idea de lo interrelacionadas que estaban y ahora comprendo mucho más todas las dificultades a las que nos expusimos, dado que yo tampoco soy experta en dibujo. Y sí, no era una actividad propiamente de primaria el trabajar la tridimensionalidad, por eso no hay un estándar que cubra ese objetivo y por eso, el fin último no era que copiaran perfectamente. A decir verdad, cada una y uno de la clase acabó su dibujo, y si algo no cabía no pasaba nada y si nos sobraba mucho espacio, lo apañábamos. Hubo enfados e intentos de abandono, pero conseguimos entre todos y todas que cada uno colgara en el corcho su trabajo, orgullosos y orgullosas de su esfuerzo.

Los estándares están y debemos tenerlos en cuenta siempre con la idea de que la clase crezca en su camino hacia el aprendizaje. Nos orientarán para detectar dificultades y nos centraran a la hora de elegir actividades.