Curso Neuropsicologia y problemas del aprendizaje: Bloque II, actividad 2.2

 La actividad que os presento   ”CUÉNTAME DÓNDE VIVES” está diseñada para trabajar las áreas de Lengua y Literatura y  Ciencias Sociales para un nivel de 5º de primaria ( 10-11 años).

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se reparten los países miembros de la Unión Europea mediante sorteo. A partir de ahí elaboran su trabajo individual. La actividad consta de tres pasos: búsqueda de información, escribir una carta, exposición oral

De cada país deben buscar, como mínimo, la siguiente información:

a)      Geografía:

§  Capital  

§  Grupo montañosos o altura importante

§  ríos y/o lago importante

§  Acompañado de un mapa donde esté localizado (con referencia a Europa y con los elementos mínimos).

·         Se considerará cada apartado como un 25% a la hora de valorar el mapa en la rúbrica.

b)      Economía: Moneda y sectores económicos principales

c)       Cultura:

·         idioma que se habla,

·         de sus fiestas: algo destacado de su folclore

·         Una personalidad ilustre: en escritura, pintura, escultura… de cualquier época.

o   A la hora de valorar los contenidos se valorará cada apartado con el porcentaje siguiente:

§  Geografía 40 %

§  Economía 30 %

§  Cultura 30 %

(A lo largo del curso se trabaja la cultura del esfuerzo:  el sobresaliente es para los que se salen de los mínimos)                                                                                               

 Escribir una carta

Deben imaginar que son del lugar que les ha tocado investigar y les escriben a un/una amigo/a de intercambio, contándole quienes son y donde viven, con los datos que han buscado. (Se habrá trabajado en clase la estructura de la carta y en concreto cómo desarrollar esta que se les pide)

 Exposición oral

Presentación a la clase de su país, utilizando el material de apoyo que se quiera.  En este apartado, lo importante será cómo exponen, y no tanto los contenidos.  (Se habrá trabajado antes unas pequeñas indicaciones de cómo hacer una exposición oral).

Estándares de aprendizaje vinculadas al manejo y/o adquisición del lenguaje en las áreas de ciencias sociales y Lengua y literatura EN ESTA ACTIVIDAD:

Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente opiniones, conocimientos y aprendizajes, después de un trabajo de planificación con la ayuda del profesor, prepara y expone por tanto, cada vez de manera más autónoma, estas producciones orales atendiendo al contenido y a la forma de las mismas (de qué hablo y cómo lo cuento).

Est. LCL. 3.1.2. Conoce y aplica en la producción de los textos escritos las fases del proceso de escritura: planifica (sobre qué voy a escribir, qué necesito saber, dónde puedo encontrarlo), revisa lo escrito (analizo la claridad, precisión, cohesión, coherencia, corrección gramatical y léxica, y la presentación de lo elaborado). Sistematiza poco a poco este proceso y se inicia en la identificación de recursos estilísticos que irá empleando en sus propias producciones

Est. LCL. 4.1.1. Aplica los conocimientos básicos sobre la gramática (clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, etc.) y el vocabulario (sinónimos, antónimos, palabras polisémicas, frases hechas, etc.), valorando la importancia de la corrección de lo expresado, como manera de facilitar el intercambio comunicativo.

Est. LCL. 4.1.2. Usa de modo cada vez más seguro y eficaz las reglas de ortografía y de acentuación, los signos de puntuación, etc. como medio de lograr una comunicación correctamente expresada y presentada que ayuda, de este modo, en la recepción de lo comunicado.

Est. CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, utilizando las TIC para elaborar trabajos, que manifiestan la comprensión de textos orales y/o escritos, gráficas, tablas .

Est. CS.1.3.1. Planifica y realiza trabajos y presentaciones que suponen la búsqueda, selección, interpretación y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico, en situaciones de aula utilizando estrategias para realizar trabajos en equipo, adoptando un comportamiento responsable y constructivo en el aula (respetar turno y opinión, escuchar al otro y argumentar, toma de decisiones conjunta).

3.    PINCHA AQUI PARA VER LA  RÚBRICA QUE NOS AYUDA A  EVALUAR LA ACTIVIDAD 

El procesamiento del lenguaje

"El desarrollo del lenguaje se encuentra intrínsecamente ligado a la madurez cerebral del niño y al contexto sociofamiliar en el que se esté desarrollando. Los procesos vinculados al lenguaje son perceptivos, sintácticos, semánticos y pragmáticos". (Fuente: Apuntes del curso, bloque II)

La adquisición de los procesos perceptivos visuales, auditivos y de las habilidades motoras, considero  que son la primera premisa para adquirir el lenguaje, pero deben ir de la mano  del desarrollo madurativo del cerebro, para no quedarse  en una mera adquisición de palabras y  frases, y se alcance una buena comprensión y expresión verbal. Además creo que el ambiente familiar y social en el que se desarrolla la persona influye mucho en la adquisición y desarrollo de los procesos del lenguaje.

Al finalizar  de este bloque tendremos una idea de cómo adquirimos el lenguaje, empezando desde cuando aún no hemos nacido, durante la gestación. 

Para esta actividad, he realizado una línea del tiempo utilizando la herramienta TIMELINE me ha costado un poco entender el tutorial, y me faltan horas para dominarlo, pero es una herramienta que sin necesidad de suscribirse nos proporciona materiales atractivos para nuestra tarea docente. 

Detectar una dificultad al realizar una tarea

 Llegamos con esta a la última actividad del bloque uno del curso. Para detectar una dificultad en la realización de la tarea propuesta a los alumnos, analizo la actividad planteada en la tarea 1.3 del curso, que puedes ver en la entrada anterior, siguiendo el siguiente guion:

• Localizar los estándares de aprendizaje que se relacionados con la actividad: Currículo aragonés, itinerario de estándares evaluables. Resolución  12 de abril de 2016.
• Resultados esperados en  la tarea planteada con la edad con la que se trabaja.
• Dificultades o alteraciones que interfieren ene el cumplimiento de la tarea.
• Relación de las dificultades con los procesos cognitivos.
• Importancia de observar las alteraciones respecto a los estándares. 

ESTÁNDARES RELACIONADOS CON  LA  ACTIVIDAD

“DIBUJAMOS PAISAJES RURALES”

EA. PL. 111, Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, colores, iluminación, función…)

EA. PL. 211, Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar el entorno próximo y el imaginario con diferentes materiales.

EA. PL. 214, Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

EA. PL. 311, Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones. 

EA. PL. 312, Traza rectas paralelas y perpendiculares, y dibuja formas geométricas sencillas…

EA. PL. 316, Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones sencillas sugeridas por el profesor.

EA. PL. 317, Reconoce el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala del dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.

 

RESULTADOS ESPERADOS CON LA EDAD CON LA QUE SE TRABAJA

•  Ser conscientes de la geometría que nos envuelve
• Descubrir cómo crear sensación de profundidad en sus producciones
• Ampliar el dibujo organizando el espacio que tiene, teniendo en cuenta del que parte.
• Enfrentarse a la dificultad y no abandonar al primer intento.
• Presentar una composición limpia, organizado y armónico.

¿QUE DIFICULTADES O ALTERACIONES  INTERFIEREN EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTÁNDARES  DE APRENDIZAJE PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA?

1. Primero, están acostumbrados a ver pero no a mirar, eso les cuesta, ven casas, aceras, árboles, ventanas. Pero no piensan en las líneas que dirigen el camino, el cuadrado de la ventana. La puerta con líneas paralelas de la pared. Los tamaños y proporciones. (EA. PL.: 111, 316)
2. Pueden dibujar un cuadrado, un rectángulo, pero hacer una composición utilizando aproximaciones a esas figuras les resulta más complicado.  (EA. PL.: 211,311, 312)
3. La organización del espacio será una dificultad añadida ya que, además, tienen que copiar de una muestra más pequeña. (EA.PL.: 214,317)

¿CÓMO SE RELACIONAN LAS DIFICULTADES ANTERIORES

 CON LOS PROCESOS COGNITIVOS?

Basándome en la experiencia, la mayor dificultad con la que me he encontrado es a la hora de abordar los procesos ejecutivos: qué dibujo elijo (a ver qué hace fulanito o menganita), ya que de entrada les parece, en general, una actividad difícil, que no quieren enfrentar y que una vez empezado quieren abandonar en repetidas ocasiones. Estamos hablando de inhibición respuestas y flexibilidad cognitiva. Ahí tengo que estar pendiente para que no lo dejen sin terminar, haciéndoles ver el gran trabajo que hacer al enfrentar la tarea y de que la finalidad no es hacerlo perfecto.  También trabajo la autoestima: “ Otros pueden hacerlo mejor, bueno yo tengo otras cualidades. Pero voy a hacer el mejor dibujo que sea capar de acabar”.

Después les requiere mucha atención sostenida por que es una actividad larga, y atención selectiva, deben centrarse en lo suyo y no en lo que hacen los demás. El concentrarse en lo suyo y olvidarse del resto, les cuesta.  Aunque a veces, en vez de venirme a mí para que les encamine, le preguntan a quién lo esté haciendo mejor, a su forma de ver, y ahí todos están trabajando la metacognición. Aprender a Aprender.

Por último, es un trabaja de organización espacial y discriminación visual, y están en proceso de adquirir las nociones espaciales, por lo menos la tridimensionales que es lo que buscamos en esta actividad. Ver y conseguir en sus dibujos esa profundidad.

IMPORTANCIA DE OBSERVAR LAS DESVIACIONES RESPECTO 

A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Al analizar esta actividad, para las tareas del curso me he dado cuenta todo lo que implicaba la actividad “coge esa lámina y copia”. Muchas dificultades y tareas a las que ahora le he puesto nombre, al conocer los procesos cognitivos que hemos tratado en el bloque, eran objetivos que yo quería conseguir: que atendieran a su tarea, que organizaran el espacio, que descubrieran la profundidad, que se enfrentaran a la dificultad… la lámina era la excusa. Sin embargo no tenía ni idea de lo interrelacionadas que estaban y ahora comprendo mucho más todas las dificultades a las que nos expusimos, dado que yo tampoco soy experta en dibujo. Y sí, no era una actividad propiamente de primaria el trabajar la tridimensionalidad, por eso no hay un estándar que cubra ese objetivo y por eso, el fin último no era que copiaran perfectamente. A decir verdad, cada una y uno de la clase acabó su dibujo, y si algo no cabía no pasaba nada y si nos sobraba mucho espacio, lo apañábamos. Hubo enfados e intentos de abandono, pero conseguimos entre todos y todas que cada uno colgara en el corcho su trabajo, orgullosos y orgullosas de su esfuerzo.

Los estándares están y debemos tenerlos en cuenta siempre con la idea de que la clase crezca en su camino hacia el aprendizaje. Nos orientarán para detectar dificultades y nos centraran a la hora de elegir actividades.

Dibujamos paisajes rurales

      

Os presento una actividad donde podemos ver como entran en juego la atención, las habilidades visoperceptivas, visomotoras , visoespaciales y las funciones ejecutivas. De las que vimos su desarrollo evolutivo para la edad de 10 a 12 años, en la entrada anterior.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DIBUJAMOS PAISAJES RURALES.

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: 5º de Primaria, 10-11 años.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

●       Reproducir una imagen dada.

●       Ampliar el dibujo para ocupar el tamaño din A4. Aprender a organizar el espacio.

●       Analizar una imagen reconociendo líneas que se juntan, paralelas, perpendiculares, formas geométricas sencillas, para crear profundidad.

●        A partir de una lámina dada, crear su propia obra artística

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Les entrego un folio, dividido en cuatro cuadrantes. En cada cuadrante hay un paisaje rural, una escena de un pueblo con casas, montañas, campo, río… Deben copiarlo a tamaño folio.

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y DE FUNCIONES EJECUTIVA:

1. Los alumnos deben elegir entre las cuatro imágenes que hay en el folio, la que más les guste, vean más sencilla… para ello les he hablado de las líneas paralelas, perpendiculares, líneas que van al encuentro… que les servirán de guía para empezar y para crear la profundidad. Así mismo deben tener en cuenta la proporcionalidad, para lo que se les indica que se fijen en la longitud/tamaño de las líneas/formas-objetos (mejor si lo dibujan una “cruz” que divida el dibujo/folio en cuatro cuadrantes iguales), para organizar el espacio.  Aquí estamos poniendo en marcha la función ejecutiva: la planificación, ¿Qué voy a dibujar por dónde empiezo?; la memoria operativa, recuperar los conceptos de geometría y aplicarlos al dibujo. No tienen tiempo límite.
2. Ahora vamos a empezar a copiar. Pasará a la atención, necesitando alternar la atención selectiva, para concentrarse y empezar la tarea (¿Por dónde?) y la atención sostenida, ya que es una tarea para dedicarle su tiempo.
3. Las habilidades visoperceptivas, visomotoras y visoespaciales, estarán presentes en todo momento, y tendrán un gran peso en el resultado final.
4. Necesitarán aplicar la metacognición, autoevaluarse cuando no les sale lo que quieren (tal vez pedir ayuda, orientación); la flexibilidad cognitiva,  para adaptarse a lo que van consiguiendo, ya que la finalidad última no es solo que el dibujo sea una copia perfecta, sino que consigan un trabajo aceptable con profundidad, organización del espacio;  inhibición de respuestas, para superar la frustración cuando veo las producciones de mis compañeros y a mí no me sale o no lo hago como quisiera de bien, y no abandonar.

Desarrollo evolutivo normal de la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas

A lo largo de este primer bloque del curso "Neuropsicología y dificultades del aprendizaje"  he sido consciente de los muchos mecanismos que se ponen en marcha en nuestro cerebro, para  cualquier actividad que proponemos a nuestra clase  o que se nos plantea en nuestro día a día. Empezando por la atención que nos ayuda a iniciar el proceso, las funciones ejecutivas que nos dotarán del método para trabajar y sin olvidarnos que ambas, conjuntamente guiarán las habilidades visoperceptuales, visoespaciales y visimotores.

 Para la primera actividad se nos pide una infografía sobre el desarrollo evolutivo normal de los procesos nombrados en el párrafo anterior. Me he centrado en el desarrollo de niñas y niños de 10 a 12 años, ya que yo trabajo con  5º y 6º de Educación Primaria.  Algunos aspectos los he considerado desde la edad de 8 años, ya que a veces los alumnos no ha alcanzado el desarrollo esperado y me ha parecido bueno considerarlo y en otros he cogido una franja de edad a partir de los 12 años, pensando que en ocasiones nos planteamos actividades para las que, posiblemente,  no estén aún preparados para hacerlo. Así, puede ser una plantilla de partida para tener presente a la hora de plantear las actividades. 

He utilizado para realizar la infografía "Bubbl.us"  ya que video tutorial estaba en español. Me ha parecido sencillo e intuitivo. Los que habéis utilizado el otro, qué os ha parecido? ¿Podrías indicarme si alguno tiene más ventajas?