DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA: DISGRAFÍA
En esta entrada analizaremos las dificultades que pueden presentar a la hora de realizar las actividades "Dibujamos paisajes rurales" y "Cuéntame donde vives" alumnos con disgrafía y qué estrategias metodológicas podemos seguir para facilitarles su aprendizaje. (Puedes seguir el enlace en el título de la actividad para ver su entrada con el planteamiento completo).
Supongamos que tenemos en clase un niño con una clara disgrafía. Hace una letra ilegible y a partir de la lista de observación que trabajamos vemos que su mayor problema es postural, grafomotriz. Estamos en 5º de primaria y, este pequeño, no tiene una buena postura corporal, el agarre del lápiz tampoco es el adecuado, observando además mala motricidad fina.
- En la primera actividad " Dibujamos paisajes rurales" debían copiar un paisaje rural dado, ampliándolo a Din A4. ( Puedes recordar las dificultades que destaqué , para esta actividad, en relación a los procesos cognitivos en esta entrada).
La actitud frente a la tarea no va a ser positiva, tendrá dificultades en todos los indicadores del apartado "Factores Socioemocionales" de la lista de observación.
Su dificultad para coger el instrumento le dificulta dibujar, además le cuesta organizar el espacio cuando escribe y por tanto ahora esto será una dificultad añadida, porque debe calcular él cómo ampliar el dibujo. La limpieza será otro punto en su contra, deberá borrar mucho y tal vez se le emborrone la lámina. Estos indicadores se recogen en la lista de observación en estos apartados: posicionamiento, prensión, presión y organización espacial.
- En la segunda tarea, "Cuéntame donde vives", les planteamos varias actividades todas relacionadas con las Ciencias Sociales. En concreto, con los países de la Unión Europea. Una de las actividades es escribir una carta contando donde vive.
Aquí la lista de observación se nos llenará de cruces. Parto de una alumno con una letra ilegible, luego tendrá problemas en todos los indicadores Grafomotores, y por su puesto con los Socioemocionales. Los factores ortográficos están dentro de la normalidad .
ESTRATEGIAS LLEVADAS A CABO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
Voy a basar mi planteamiento metodológico en orientaciones que he sacado de esta presentación:
- Al principio de curso ya se ha detectado el problema del alumno y después de constatar sus dificultades se hace una tutoría con los padres para plantearles que debemos hacer un trabajo conjunto. Con apoyo de la presentación se les explica a los padres loas difucultades que hemos observado de posicionamiento, prensión, presión, coordinación general y segmentación (hasta la página 48 de la presentación). Se les muestran los ejercicios para hacer en casa para trabajar la coordinación oculomanual y la motricidad fina (de la pág 48 a la 53). Estos ejercicios en un recreo se le explicarán al niño individualmente. ( Se facilita la presentación a los padres o se dan las instrucciones y ejercicios por escrito).
- En plástica se iniciará un trabajo con la clase entera con fichas de trazos (ejemplos págs 56 a 62) y seguir ejercicios de melodía cinética (ejemplos págs de la 63 a 77, graduando la dificultad). Si se ve necesario se trabajará fichas de direccionalidad de las letras mayúsculas y minúsculas (pág 77).Se puede practicar en la pizarra con el dedo, con la tiza. Encima de plastilina para controlar la presión, con un bilígrafo o lápiz, controlando lo que nos manchamos los dedos al presionar. (Esto puede ser beneficioso para todos, en ocasiones presión demasiado el lápiz y luego no hay quién lo borre). E incluso se puede utilizar una pizarra “tipo vileda” hecha con un folio plastificado, para trabajar el trazo y direccionalidad de forma más motivadora para ellos.(Se entregarán fichas para el alumno con problemas para que practique en casa).
- Se buscarán actividades que impliquen trabajar con plastilina, recortar con los dedos y con tijeras (recto, curvo, espira…). Por ejemplo en matemáticas:
- Construir cuerpos geométricos o figuras geométricas con hojas de periódico enrolladas que forman las aristas o los lados (deben enrollar la hoja, recortar a la largura que necesiten, unir las aristas con celo o grapas...).
- Construir cuerpos geométricos con pajitas ( hacen de aristas) y bolitas de plastilina (para los vértices).
- En una hoja de periódico recortar con la mano o tijeras, figuras geométricas dibujadas o no previamente.
- Ejemplo: pág 54 de la presentación
- Ejemplo: autoinstrucciones
Recordar a menudo al grupo clase la postura adecuada de sentarse y de escribir. Pactar con el alumno con dificultades una forma de avisarle para que modifique su postura. En relación a la clase, y mientras se considere necesario, ocupará un lugar cercano al profesor, se procurará reforzarle positivamente para aumentar su autotisma y seguridad en sí mismo.
Un momento de reflexión antes de terminar:
A la hora de trabajar con nuestros alumnos debemos ser conscientes del momento evolutivo en el que se encuantran, sus capacidades cognitivas y las dificultades que podemos observar según su edad. Además, no debemos olvidar que los estandares de aprendizaje serán nuestra guía, hacia donde vamos. En lugar a donde lleguemos dependerá mucho, a mi modo de ver, del grupo clase que tengamos y de las estrategias metodológicas que llevemos a cabo. Nuestro trabajo en el aula, a veces parece mjuy encasillado por el currículum, por la normativa vigente, pero debemos buscar las rutas que mejor nos hagan llegar a nuestro destino.
Mª José Sánchez
